当教龄 30 年的李老师拿到新的薪酬单时，教龄津贴那一栏的数字比去年多了近 400 元 —— 近期关于 “教师职称工资改革、回归教龄为主” 的讨论，不是简单的 “工资怎么发”，而是想让 “站讲台的时间” 真正和 “职业价值” 挂钩。这场改革的核心，是给深耕课堂的教师更多底气，让 “教得久、教得好” 的人，能在薪酬里看到自己的付出。
一、“教龄为主”，不是 “不要职称”，是 “补全价值标尺”
很多人误会 “回归教龄为主” 是 “取消职称”，其实不是 —— 它是在现有职称体系的基础上，强化教龄在薪酬中的权重。根据 2025 年底教育部发布的《关于完善中小学教师薪酬激励机制的指导意见》（仅供参考，具体以当地官方发布为准），改革的方向是 “双轨并行”：
职称仍有用，但教龄占比提升
职称对应的岗位工资保留，但教龄津贴的标准提高了 —— 比如教龄 10 年的教师，津贴从每月 100 元提至 200 元；教龄 20 年以上的，津贴按每年 50 元的标准递增。
教龄和 “实际教学年限” 绑定
教龄计算不是 “只看工作年限”，而是以 “实际承担教学任务的时间” 为依据，避免 “在岗不教课” 的情况。
某乡村中学的王老师，教龄 25 年但职称只是中级，改革前他的工资比同校年轻的高级教师低近 1500 元；改革后，他的教龄津贴涨了 600 元，加上 “长期从教补贴”，收入差距缩小了近一半。他说：“以前觉得‘教再久不如评个高职称’，现在教龄也能‘值钱’，站讲台更有奔头了。”
二、为什么要 “重教龄”？因为课堂需要 “深耕的人”
支持 “教龄为主” 的声音里，藏着对课堂的朴素期待：
教龄长的教师，有 “课堂的底气”
教龄 20 年的语文老师，能准确预判学生对某篇课文的理解难点；教龄 15 年的数学老师，能把复杂公式拆成学生听得懂的例子 —— 这些 “课堂经验”，是新教师需要时间积累的，而教龄正是 “经验厚度” 的直观体现。
重教龄，是留住 “愿意守课堂的人”
过去部分教师为了评职称，把精力放在写论文、搞课题上，反而减少了课堂时间。而强化教龄的权重，能让教师更愿意 “沉在课堂里”—— 某城区小学的数据显示，改革试点后，教师主动申请带毕业班、承担教研课的比例提升了 22%。
某教育局工作人员说：“教学质量的核心是‘人在课堂’，重教龄不是‘论资排辈’，是让‘把时间花在学生身上’的教师，得到应有的回报。”
三、“教龄为主” 的落地：不是 “一刀切”，是 “适配不同场景”
改革不是 “全国一个标准”，而是允许各地根据实际情况调整：
乡村教师：教龄津贴 “加倍”
乡村学校的教龄津贴标准，比城区高 30%—— 比如教龄 20 年的乡村教师，每月能多拿 300 元的 “乡村教龄补贴”，这是为了留住长期在乡村任教的教师。
青年教师：“教龄 + 成长” 双激励
对教龄 5 年以内的青年教师，除了基础教龄津贴，还设了 “教学新秀补贴”—— 只要教学评价优秀，就能额外拿到津贴，避免 “教龄短就吃亏”。
某乡村小学的年轻教师小张，教龄 3 年，因为教学成绩突出，拿到了 “教学新秀补贴”，加上基础教龄津贴，每月收入比改革前多了 250 元。他说：“以前觉得乡村教书‘又苦又没奔头’，现在教龄能涨钱，教得好也能涨钱，打算一直留在这了。”
四、改革的核心：让薪酬 “匹配教学的价值”
这场改革的本质，是重新校准教师薪酬的 “价值标尺”—— 教学是个 “慢活”，不是 “发几篇论文、评个职称” 就能立刻出效果，它需要教师把时间、精力持续投入到课堂和学生身上。而 “教龄为主” 的薪酬导向，就是给这种 “慢投入” 一个看得见的回报。
当然，改革也不是 “完美的”—— 比如如何平衡 “教龄长但教学效果一般” 和 “教龄短但教得好” 的教师，还需要更细化的评价体系。但至少，它让 “站讲台的时间” 不再被忽视，让 “深耕课堂” 的教师，能感受到职业的温度。
话题讨论：你觉得教师薪酬，还该加哪些 “价值标尺”？
除了教龄和职称，你觉得教师的薪酬还该和什么挂钩？是 “学生的成长变化”，还是 “家长的满意度”，或是 “课堂的创新程度”？欢迎在评论区聊聊 —— 你眼中 “合理的教师薪酬”，该包含哪些维度？
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